板芙鎮(zhèn)深灣小學，坐落于五桂山下105國道旁的深灣村。學校始建于1928年，1997年搬遷至現址，于1998年6月

成功創(chuàng)建“中山市一級學校”。為了更好適應現代教育的發(fā)展要求，優(yōu)化整合教育資源，鎮(zhèn)黨委政府加大投入，擴建了校舍，完善了學校設備設施建設，于2004年9月，把金鐘小學、里溪小學、白溪小學與深灣小學合并為現在的深灣小學。目前，深灣小學在校學生共有1173人，教學班25個，平均班額47人。所以，深灣小學是一所蘊涵著豐厚的文化底蘊且富有朝氣的學校。

深灣小學英語科組有專職的英語教師7位，教師的平均年齡為32歲。從專業(yè)技術職稱來看，我們科組現有小學英語高級教師3位、小學一級教師4位。從學歷水平來看，我們科組英語教育本科畢業(yè)5位、?？飘厴I(yè)3位，學歷達標100%。

教育發(fā)展

一、扎實的教學常規(guī)，力促教師專業(yè)化成長

教研組工作突出“研”的氛圍，堅持一個“實”字，不斷健全科組活動制度，確保每次活動內容充實、有方案、目標明確。我們英語科組老師們認真學習《中小學英語新課程標準》，按新課程要求確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，在確定目標的基礎上認真探討教材，仔細研究教材，利用每周的科組活動時間交流教材學習心得，解決學習過程中的困惑，再進行集體備課。備課時充分發(fā)揮每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當的調整和重組;在備課中既要把教材設計成活的內容，又要考慮到我們農村學生的實際情況。備課時，同年級組成員對組內規(guī)定的課題分散備課，寫出詳案，然后在規(guī)定的時間內進行集體討論，把最終定下的教學設計由一位老師代表上課，科組集體聽課。聽課后再進行評課、反思（上課老師寫上課反思，聽課老師寫聽課反思），再重新整合教學設計，確保每節(jié)課都收心、引趣啟思的功能，力爭節(jié)節(jié)皆“精品”。而且有針對性地做好學生課后的輔導工作，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

每兩個月科組都會進行一次全校的聽課、評課或說課活動，要求同年級的老師同備一節(jié)課、同備一個教案。每月進行一次小的年級段的聽課、評課活動。在活動后，老師們會交流新的教學方法，新的游戲活動，討論新的教育教學話題，使我們的課“常教常新”，結合英語是一門語言的特點，給學生更多的時間和空間，充分發(fā)揮學生主體學習的作用，為終身學習發(fā)展打下扎實的基礎。

根據學校的教學計劃制定自己適合班級的英語教學計劃，老師們都會嚴格按照計劃實施教學，每個月進行定期的常規(guī)檢查和不定期的檢查。檢查的內容包括：教師的備課、課堂教學、作業(yè)的批改、課后的輔導，教學進度是否合適，教學反思的深刻程度，讀書筆記及學生的單元測試情況等。 英語科組有著良好的傳、幫、帶傳統(tǒng)，為了讓教師快速成長，采用“一對一”或“多對一”形式，以使教師吸取更多優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經驗，促使他們更快地成長。我們還采用了市鎮(zhèn)培訓和校本培訓相結合的方法，提高教師素質。

二、大力實施科研興組，增強科組教育教學活力

1、探討有效的課堂教學，優(yōu)化教學模式

課堂教學是提高教學效果的主陣地，英語教學更是如此。學生在非英語語言環(huán)境下學習英語，那么教材、教師就是他們的主要知識渠道，因此就更需要在教師有效的指導下習得。我們2008年9月以來。我們一直在開展“小學英語有效課堂教學”的研究，教師們通過網上收集資料、學習理論、觀看優(yōu)秀的課例，再通過組織科組內的教師上示范課、評課、進行教學反思。使得我們的學校的英語教學具備了關注學生的實際能力、關注學生的學習效果， “小步走，多回頭”的風格，從而使我們的課堂教學基礎更扎實、有效。

2、深入學科研究教學，力促教師教科研能力的提升

科研興教、以教研促進教學，是現代學校發(fā)展的必由之路。我們科組于2010年4月申報了中山市的小學英語閱讀教學示范學校，并把小學英語語篇教學定為深灣小學英語科組的研究課題，2010年9月《農村小學英語語篇教學模式研究》獲得了中山市立項課題。所以我們科組教師們在我校課題引領下，認真學習現代教育理論，更新教育思想的同時，不斷加強探索與實踐。為了順利完成課題研究，目前我們已經進入了前期研究階段。確立了參與課題研究的實驗班級，要求每位老師圍繞著本課題上一節(jié)科組匯報課，且所上的課要有一定的代表性和典型性，能夠說出一定的問題，確實給科組的課堂研究帶來一些新的思考。如在課題定下初期，三年級的老師不理解語篇教學的概念，認為在三年級也開展語篇教學是不可能的事。但是成長是我們生命中永恒的主題，感受到自我成長無疑是一件愜意的事。我們經過與三年級的老師重新學習有關語篇教學的理論，把低年級英語語篇教學的概念確定下來，再觀看優(yōu)秀的英語語篇教學的課例，解決了老師們困惑。同時，科組教師通過課堂實際行為的反思，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某些問題作為深入思考和研究的對象，增強了科組教育教學的研究的時效性，促進了教師的成長。計劃通過3到4年的系統(tǒng)訓練，使學生在完成小學階段的學習時可以達到《英語課程標準》二級水平。